Pisanie to czynno\u015b\u0107 formu\u0142owania tre\u015bci i kodowania jej w formie j\u0119zykowej.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
Pisanie jako umiej\u0119tno\u015b\u0107 szkolna kszta\u0142tuje si\u0119 w systemie zaprogramowanego nauczania, kt\u00f3re przewiduje stosowanie okre\u015blonych \u015brodk\u00f3w i metod. W trakcie nauki zachodz\u0105 z\u0142o\u017cone czynno\u015bci psychiczne anga\u017cuj\u0105ce procesy poznawcze: wzrokowe, s\u0142uchowe, dotykowe, kinestetyczne (percepcj\u0119 i przetwarzanie informacji), uwag\u0119, pami\u0119\u0107, funkcje ruchowe oraz wsp\u00f3\u0142dzia\u0142anie pomi\u0119dzy tymi funkcjami (integracj\u0119 percepcyjno-motoryczn\u0105).<\/p>\n\n\n\n
Dodatkowo bardzo wa\u017cne jest opanowanie zasad pisowni oraz umiej\u0119tno\u015b\u0107 ich praktycznego zastosowania, gdy\u017c w starszych klasach wp\u0142ywa to na powodzenie ucznia w nauce.<\/p>\n\n\n\n
Umiej\u0119tno\u015b\u0107 prawid\u0142owego pisania jest czynno\u015bci\u0105 na kt\u00f3r\u0105 sk\u0142ada si\u0119:<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n Z tych wszystkich element\u00f3w poprawno\u015b\u0107 ortograficzna pe\u0142ni funkcje zasadnicz\u0105, poniewa\u017c od formy zapisu wyraz\u00f3w zale\u017cy stopie\u0144 zrozumienia zapisanego tekstu. Brak takiej poprawno\u015bci mo\u017ce skutkowa\u0107 nieprawid\u0142owo\u015bci\u0105 w budowie zadania (np. w przypadku zapisu wyraz\u00f3w l\u00f3d \u2013 lud, mo\u017ce \u2013 morze, marz \u2013 masz \u2013 ma\u017c).<\/p>\n\n\n\n W badaniu pedagogicznym uczni\u00f3w z trudno\u015bciami w nauce przeprowadzanym Podczas nauki na drugim etapie edukacyjnym szko\u0142y podstawowej s\u0105 uczniowie, kt\u00f3rzy pisz\u0105 b\u0142\u0119dnie. Wp\u0142ywa to niekorzystnie na ocen\u0119 ich post\u0119p\u00f3w w nauce. W zwi\u0105zku Trudno\u015bci te mog\u0105 by\u0107 spowodowane zar\u00f3wno czynnikami zewn\u0119trznymi, Do przyczyn zewn\u0119trznych zaliczy\u0107 nale\u017cy:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Do przyczyn wewn\u0119trznych nale\u017c\u0105:<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n W procesie pisania bior\u0105 udzia\u0142 analizatory:<\/u><\/strong> wzrokowy, s\u0142uchowy i kinestetyczno \u2013 ruchowy. W ka\u017cdym z etap\u00f3w czynno\u015bci pisania poszczeg\u00f3lne analizatory pe\u0142ni\u0105 inn\u0105 rol\u0119. Tak\u017ce we wszystkich formach pisania (ze s\u0142uchu, ze wzoru (przepisywaniu), z pami\u0119ci) rola poszczeg\u00f3lnych analizator\u00f3w jest inna. Np. podczas przepisywania podstawow\u0105 rol\u0119 pe\u0142ni analizator wzrokowy, a podczas pisania ze s\u0142uchu \u2013 analizator s\u0142uchowy. Ale prawid\u0142owa realizacja czynno\u015bci pisania bez udzia\u0142u wszystkich trzech analizator\u00f3w nie jest mo\u017cliwa, bowiem w ka\u017cdej formie pisania konieczna jest zasada wsp\u00f3\u0142dzia\u0142ania analizatora wzrokowego, s\u0142uchowego i kinestetyczno \u2013 ruchowego.<\/p>\n\n\n\n Wi\u0119kszo\u015b\u0107 uczni\u00f3w z niepowodzeniami szkolnymi, s\u0105 to dzieci u kt\u00f3rych stwierdzono op\u00f3\u017anienia rozwoju percepcji s\u0142uchowej.<\/u><\/strong> Odpowiedni w stosunku do wieku poziom rozwoju funkcji s\u0142uchowych jest koniecznym warunkiem prawid\u0142owego kszta\u0142towania si\u0119 mowy. Op\u00f3\u017anienia w zakresie rozwoju mowy powoduj\u0105 m.in. specyficzne trudno\u015bci w pisaniu ze s\u0142uchu. Nabycie umiej\u0119tno\u015bci poprawnego pisania w spos\u00f3b istotny utrudnia\u0107 mo\u017ce np. seplenienie czy te\u017c nieprawid\u0142owa wymowa g\u0142osek r, g, k.<\/p>\n\n\n\n Trudno\u015bci spowodowane op\u00f3\u017anieniami w zakresie rozwoju analizatora s\u0142uchowego s\u0105 odmienne od trudno\u015bci wynikaj\u0105cych z op\u00f3\u017anie\u0144 w zakresie rozwoju analizatora wzrokowego.<\/p>\n\n\n\n Przy czytaniu dziecko musi najpierw przyporz\u0105dkowa\u0107 poszczeg\u00f3lnym znakom graficznym odpowiadaj\u0105ce im d\u017awi\u0119ki mowy, a nast\u0119pnie z\u0142\u0105czy\u0107 je w ca\u0142o\u015b\u0107 d\u017awi\u0119kow\u0105. Pisz\u0105c ze s\u0142uchu wykonuje to samo, ale w odwrotnej kolejno\u015bci.<\/p>\n\n\n\n Zdolno\u015b\u0107 r\u00f3\u017cnicowania d\u017awi\u0119k\u00f3w mowy, ich analizowania i syntetyzowania nazywa si\u0119 s\u0142uchem fonematycznym. Uczniowie z zaburzonym s\u0142uchem fonematycznym napotykaj\u0105 w nauce szkolnej na trudno\u015bci, kt\u00f3rych sami nie s\u0105 w stanie przezwyci\u0119\u017cy\u0107.<\/p>\n\n\n\n W klasach wy\u017cszych szereg wyraz\u00f3w nie musi by\u0107 ju\u017c poddawana analizie s\u0142uchowej W zale\u017cno\u015bci od rodzaju i stopnia zaburzenia percepcji, trudno\u015bci mog\u0105 objawia\u0107 si\u0119 w r\u00f3\u017cny spos\u00f3b.<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n Zaburzenia funkcji analizatora s\u0142uchowego utrudnia:<\/p>\n\n\n\n Z uwagi na powy\u017csze, w pisaniu ze s\u0142uchu wyst\u0119powa\u0107 mog\u0105 nast\u0119puj\u0105ce charakterystyczne b\u0142\u0119dy:<\/p>\n\n\n\n Najcz\u0119stsze b\u0142\u0119dy pope\u0142niane przez uczni\u00f3w z zaburzon\u0105 funkcj\u0105 analizatora s\u0142uchowego w wy\u017cszych klasach szko\u0142y podstawowej to:<\/p>\n\n\n\n Zaburzenie funkcji analizatora wzrokowego i orientacji przestrzennej utrudnia:<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n W zwi\u0105zku z tym w pisaniu wyst\u0105pi\u0107 mog\u0105 nast\u0119puj\u0105ce objawy:<\/p>\n\n\n\n Zaburzony rozw\u00f3j funkcji analizatora kinestetyczno \u2013 ruchowego:<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n w znacznym stopniu wp\u0142ywa na obni\u017cenie sprawno\u015bci manualnej. Przejawy obni\u017cenia sprawno\u015bci manualnej w pisaniu to:<\/p>\n\n\n\n Obni\u017cona sprawno\u015b\u0107 manualna wp\u0142ywa szczeg\u00f3lnie niekorzystnie na pismo.<\/p>\n\n\n\n Analiza pisma wykaza\u0107 mo\u017ce nast\u0119puj\u0105ce charakterystyczne objawy:<\/p>\n\n\n\n Wraz z wiekiem tempo pisania wzrasta, dlatego te\u017c pismo starszych dzieci Zale\u017cnie od patomechanizmu trudno\u015bci w pisaniu (zaburze\u0144 rozwoju okre\u015blonych funkcji) ucze\u0144 ma inn\u0105 konstelacj\u0119 objaw\u00f3w, na przyk\u0142ad zaburzenia funkcji j\u0119zykowych utrudniaj\u0105 uczenie si\u0119 j\u0119zyk\u00f3w obcych, nie powoduj\u0105 natomiast k\u0142opot\u00f3w w geometrii, orientacji na mapie itp., kt\u00f3re zale\u017c\u0105 od dobrego rozwoju funkcji wzrokowo-przestrzennych. Jednak nale\u017cy podkre\u015bli\u0107, \u017ce odpowiednia ilo\u015b\u0107 objaw\u00f3w w stosunku do okre\u015blonych dysfunkcji nie jest jednoznaczna i dyskusyjna, szczeg\u00f3lnie je\u015bli chodzi o b\u0142\u0119dy w pisaniu<\/p>\n\n\n\n Ucze\u0144 pracuje niewsp\u00f3\u0142miernie do osi\u0105ganych wynik\u00f3w szkolnych; cz\u0119sto uzyskuje wyniki znacznie poni\u017cej swoich mo\u017cliwo\u015bci. Trudno\u015bci w nauce mo\u017cna zaobserwowa\u0107 na wielu przedmiotach szkolnych, zale\u017cnie od utrzymuj\u0105cych si\u0119 dysharmonii rozwojowych.<\/p>\n\n\n\n Systematyczna praca, maj\u0105ca na celu zmniejszenie lub eliminacje opisanych op\u00f3\u017anie\u0144 rozwojowych zazwyczaj przynosi efekt. Jednak kiedy problemy z opanowaniem poprawnej pisowni z regu\u0142y nadal si\u0119 utrzymuj\u0105, wa\u017cne jest poznanie ich przyczyn. Jest to zwi\u0105zane ze specyfik\u0105 j\u0119zyka polskiego, gdy\u017c nauka czytania jest prostsza ni\u017c opanowanie polskiej ortografii.<\/p>\n\n\n\n Je\u015bli rodzic zaobserwuje pe trudno\u015bci w pisaniu wyst\u0119puj\u0105ce u swojego dziecka niech skonsultuje to z wychowawc\u0105. Po zasi\u0119gni\u0119ciu opinii od wychowawcy warto zg\u0142osi\u0107 dziecko na badania do Poradni Psychologiczno \u2013 Pedagogicznej w \u0141\u0119cznej. Pozwoli to na okre\u015blenie przyczyn wyst\u0119puj\u0105cych trudno\u015bci, zalece\u0144 do pracy z dzieckiem oraz wskazanie odpowiednich form pomocy w ramach dodatkowych zaj\u0119\u0107.<\/p>\n\n\n\n Na terenie poradni prowadzone s\u0105 tak\u017ce specjalistyczne zaj\u0119cia terapeutyczne, aby dzieci mog\u0142y przezwyci\u0119\u017cy\u0107 swoje problemy, a tym samym odnie\u015b\u0107 sukcesy w szkole.<\/p>\n\n\n\n Pedagog<\/strong><\/p>\n\n\n\n mgr Karolina Budzi\u0144ska – Grzesiuk<\/strong><\/p>\n\n\n\n Literatura:<\/p>\n\n\n\n Bogdanowicz Marta: Trudno\u015bci w pisaniu u dzieci.<\/p>\n\n\n\n Mickiewicz Janina: \u201eJedynka z ortografii?: Rozpoznawanie dysleksji w starszym wieku szkolnym\u201d.<\/p>\n\n\n\n Spionek Halina: Psychologiczna analiza trudno\u015bci i niepowodze\u0144 szkolnych.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Pisanie to czynno\u015b\u0107 formu\u0142owania tre\u015bci i kodowania jej w formie j\u0119zykowej.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":457,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-462","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-bez-kategorii"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/poradnialeczna.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/462","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/poradnialeczna.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/poradnialeczna.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/poradnialeczna.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/poradnialeczna.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=462"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/poradnialeczna.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/462\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":463,"href":"https:\/\/poradnialeczna.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/462\/revisions\/463"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/poradnialeczna.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/457"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/poradnialeczna.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=462"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/poradnialeczna.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=462"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/poradnialeczna.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=462"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
w poradni psychologiczno – pedagogicznej istotnym elementem diagnozy opr\u00f3cz analizy dostarczanych przez rodzica innych wypowiedzi pisemnych (tj. zeszyty szkolne, sprawdziany, kartk\u00f3wki, wypracowania itp.) jest pisanie ze s\u0142uchu. Analiza wytwor\u00f3w pisemnych dziecka pomaga okre\u015bli\u0107 czy pope\u0142niane przez dziecko b\u0142\u0119dy w pisaniu s\u0105 b\u0142\u0119dami typowo ortograficznymi czy maj\u0105 te\u017c inny charakter oraz pozwala rozpozna\u0107 poziom znajomo\u015bci przez ucznia zasad ortograficznych. Dodatkowo na tej podstawie mo\u017cna ustali\u0107 jakie partie nauczania materia\u0142u ucze\u0144 powinien powt\u00f3rzy\u0107, uzupe\u0142ni\u0107 i utrwali\u0107, co pomaga w tworzeniu programu do pracy na zaj\u0119ciach korekcyjno \u2013 kompensacyjnych i dydaktyczno – wyr\u00f3wnawczych.<\/p>\n\n\n\n
z tym Ci uczniowie cz\u0119sto s\u0105 kierowani do poradni psychologiczno \u2013 pedagogicznej na badania. Zadaniem zespo\u0142u diagnostycznego, w tym tak\u017ce pedagoga, jest m.in. postawienie diagnozy
na temat przyczyn niepowodze\u0144 szkolnych zg\u0142aszanych uczni\u00f3w.<\/p>\n\n\n\n
jak i wewn\u0119trznymi, tkwi\u0105cymi w samym dziecku<\/u><\/strong>.<\/p>\n\n\n\n
i artykulacyjnej, proces ten automatyzuje si\u0119. Nast\u0119puje bezpo\u015brednie powi\u0105zanie znaczenia s\u0142yszanego tekstu ze stereotypem ruchowym r\u0119ki.<\/p>\n\n\n\n
i sycz\u0105cymi (s, c, z, dz),<\/li>
o zaburzonym rozwoju analizatora ruchowego staje si\u0119 ma\u0142o czytelne. W konsekwencji dziecko ma trudno\u015bci z odczytaniem w\u0142asnych notatek, a nauczycielem z analizowaniem sprawdzian\u00f3w pisemnych.<\/p>\n\n\n\n